学好新标日的这套教材可以这么做

    很多学习日语的同学都希望可以从一套比较好的教材来入门，这样就可以实时跟进学习进度，容易循序渐进。下面我们主要来看一下新标日这套教材的学习方法和技巧。

    要讨论怎么用这套教材，就要知道这套教材好在哪里。

    新标日好在哪里呢？很多老师说，是因为这套教材语法体系比较简单，比较容易被初学者接受。小编觉得这个回答没有切中要害。新标日的语法体系，可以说既是这套教材的优点，也是这套教材的缺点。语法体系简单，固然容易理解，容易接受，也造成了不严谨的一面，这让很同学用其他教辅资料时，看到连体形、连用形这些概念，是一头雾水。也因为这一点，很多老师对新标日教材不屑一顾，这又走上了另一个极端。

    那么，新标日教材到底好在哪里呢？小编觉得，新标日最大的好处是，整本书是一个完整的故事，它的人物关系、故事设定都是一环套一环，就像连续剧一样，通过故事情节将词汇、语法等知识点串联起来。比如新标日初级上册，主要讲述的是小李初到日本所发生的一系列对话、故事；新标日初级下册，讲述的是这些老同事在北京生活、工作的故事；到了中高级也是一种思路，虽然中、高级添加了课文这一环节，但课文也是围绕着故事去添加的。比如中级上册第1课，会话是搭话、打招呼，课文是日本的铁路，看似没有关联，但学习一下就知道，会话部分的搭话主要是小李搭乘磁悬浮列车时，碰到佐藤时，跟佐藤讲上海的变化，所以课文自然引到了日本的铁路这一话题。

    有同学可能问，这样的编排对日语的学习有什么特殊的意义么？

    当然。语言知识体系，最基础的是无外乎词汇和语法。词汇和语法的编排，基本上有三种方式，

    第一种是按照先后顺序，比如有些能力考的词汇书，按照あ？い？う的顺序编排的。

    第二种是按照单纯逻辑编排，比如市面上有些“大全”，比如旅游词汇大全，初级语法大全等就是按照内在逻辑顺序编排的；

    第三种是根据“事件”进行编排，这些事情是一个个的故事，这些故事将所有的词汇、语法等串联起来。这三种方式各有优劣，前两种有点像史书的编年体，逻辑清晰，但稍显枯燥；第三种方式是史书的纪传体，看起来有点杂乱，但更有意思，更容易被读者接受。

    大多数系列教材都是按照第三种方式去编排的。那么，去评判一套教材编得是否优秀，就要看这套教材的故事编得是否有意，是否有一贯性，是否能有效将初级、中级、高级的知识有序地串联起来。从这个标准来看，新版标准日本语无疑是套优秀的教材。

    现在，我们了解了这套教材的特色，就要回答本文提出的问题：如何学习这套教材。

    可能很多同学甚至老师都没有想过这个问题，可能大家都有个潜意识：任何语言教材都一样，先记单词，然后分析语法，然后读一下课文，这就算解决了一课。诚然，这个顺序没有错误，但对于学习者来说，哪里才是重点？哪里应该花更多的时间？这个很重要。很多同学在课下花费了很多时间去背生词变里的单词，理解、揣摩每个语法点，这很重要，但如果把大多数时间花费在零散地记每个词汇、语法点，而不从整体上去掌握里面的故事、对话，就白白浪费了这套教材。

    这里回答这个问题，如何学习新标日这套教材？我们应该把新标日这套教材当成是一套小说，重心是理解、掌握、重现里面的故事。当然，是以日语的思维去理解、掌握、重现。具体来说，就是学完这套教材，你的大脑知不知道这套教材到底讲了什么故事，里面的人物关系是怎么样的；然后把你的大脑切换到日语思维，能不能复述、再现故事以及具体的对话；最后，设想你是在里面的一个人物，把你放到任一一课的场景，你能不能用日语应付自如。

    已经学过新标日初上的同学，咱们测试下你是否正确地学习了这套教材，请听题：

    新标日初上里面有哪些人物？他们是什么关系？

    新标日主要讲了什么故事，每一单元的标题是什么？

    第15课讲到了小李请假，小李是怎么请假的，请用日语再现一下。

    第23课讲到了送别会，如果你是吉田科长，你该在送别会上讲什么？用日语回答。

    有些同学可能把单词记住了，也能做对所有的语法题，但面对以上四个问题，可能懵掉了。这是因为，平常的注意力都分散在单个知识点的记忆上，却没有从整体上把握整个故事，因此没法建立起相应的日语思维，这也造成了很多同学听说严重滞后于词汇语法的情况。

    那么大家应该怎么学习新标日教材呢？

    大家应该从整体上掌握每一个课，进而掌握整本教材。具体来说，就是词汇、语法的理解，放在老师的课堂上进行，大家把课下功夫花在“复述”句子、对话、课文上，在“复述”的过程里掌握词汇、语法。这里我说的不是“背诵”，而是“复述”。背诵要求一字不差，而且是机械的。但复述不同，是把自己放在那个情景里，主动地用日语去再现整个对话、课文。有同学可能问：我还没有背熟单词，怎么复述句子甚至整段对话。我们总是说，词汇是基础，是砖块，只有有了砖块才能垒起大楼。但其实，我们忘了一点，不管盖什么楼，咱们首先得有个设计图，有个大的框架，然后才会添砖加瓦。同理，我们掌握词汇，也应该在大的语境下去记忆。比如咱们学习初上第23课应用课文送别会。我们自己做一个提示卡。提示卡如下：

    第1段对话：挑选礼物该怎么说？核心词---浴衣、高い、生地を買う、作ります

    第2段对话：欢送会、上下级、同事间该如何交流核心句：日本の生活は？楽しかった。両親にメールで知らせました。帰った後、どうしますか？旅行、食事

    自己能做出提示卡，也说明基本了解了对话。然后看着提示卡把课文复述出来。因为大家在课堂上已经跟着老师学习了一遍词汇、语法，有了大体的印象，所以能够说出一些。说不出来就返回去看课本，这样数次，在复述的过程中真正掌握了词汇，也掌握了整篇文章。此时，这些知识不再是书本上的了，而是真正属于你自己了。

    每一课按照这样的方式去学习，到最后把整个教材串联起来。在这个过程中，你既像读一本小说的读者，旁观着故事的脉络，又像是故事里一员，当你学完整本书，你已经用日语重现整个故事了。

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